martes, 19 de octubre de 2021

Acentuación de palabras

 

Hola a todos/as!

Quiero compartir con vosotros un material que he elaborado para ayudar a los alumnos a aprender e interiorizar las normas de acentuación de las palabras, o cómo y cuándo poner tildes.

Es una norma que cuesta llevar a la práctica en los escritos de alumnados en general y con dificultades de aprendizaje específicas como dislexia, disortografía, tdah... 

Para que resulte más fácil su interiorización os dejo una lámina o cartel para el aula que le sirve como apoyo gráfico en caso de duda.

Como material complementario para practicar también voy a utilizar unas actividades en las que se trabajarán los siguientes objetivos:

domingo, 17 de octubre de 2021

Tarjetas potencias y raíces cuadradas


Hola a todos/as!

Hoy os traigo un recurso que he elaborado para mi alumnado de 1º ESO, aunque también se puede utilizar en cursos superiores de Educación Primaria.

Se trata de unas tarjetas de potencias y raíces para desarrollar el cálculo mental y la memoria.

Consisten en una serie de tarjetas con potencias cuyas bases son 2,3,4 y 5; las más frecuentes en cálculos básicos.

lunes, 11 de octubre de 2021

Speed Cups

 

Hola a todos/as!

Hoy os quiero enseñar este juego que ha hecho furor en clase: Speed Cups, de Infanity .

Un juego con el que desarrollamos bastantes habilidades como atención mantenida, planificación en la colocación de cubos, velocidad de procesamiento, percepción visual, orientación espacial.

TDAH. Orientaciones para una adecuada respuesta educativa en ESO

 


El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:

lDéficit de atención.

lImpulsividad.

lHiperactividad motora y/o vocal.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los niños/adolescentes de igual edad e interfieran en la vida cotidiana presentes en dos o más contextos: en casa, la escuela o su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno manifiestan los mismos síntomas y con la misma intensidad  (pudiendo presentarse como leve, moderado o grave)

En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), publicado por la American Psychiatric Association en su última versión, que se publicó en Mayo de 2013 , se diferencian tres tipos de presentaciones del TDAH:

lPresentación combinada

lPresentación predominantemente con falta de atención

lPresentación predominantemente hiperactiva/impulsiva

jueves, 7 de octubre de 2021

Batalla de Genios


Hola a todos/as!

Nos encanta jugar porque nos divierte, nos entusiasma, nos motiva, libera nuestro estrés y además DESARROLLAMOS DISTINTAS HABILIDADES.

Hoy os voy a enseñar el primero de una serie de juegos didácticos que uso en mi Aula de Apoyo a la Inclusión, o como la he denominado este curso: "el despachito" ubicada en un IES.

Si me seguís por RRSS y estáis al día del comienzo de este curso, sabréis que el AAI no estaba dotada de material didáctico, motivador, tan sólo de fotocopias de fichas y más fichas...y eso no mola verdad?

domingo, 3 de octubre de 2021

Dislexia. Orientaciones para una adecuada respuesta educativa en ESO.

 

«La dislexia es una Dificultad Específica del Aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluente de las palabras (escritas) y déficit en la decodificación (lectora) y en la escritura. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje. Son inesperadas (discrepantes) en relación a otras habilidades cognitivas (que se desarrollan con normalidad) y una adecuada instrucción escolar. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse problemas en la comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que puede afectar el incremento del vocabulario y de la base de conocimientos” Asociación Internacional Dislexia 

Estrategias metodológicas para alumnado con DISLEXIA en ESO

1. Actitud del maestro/a frente al alumno/a:

  • Intentar no utilizar las expresiones: "esfuérzate más", "fíjate más"...  
  • Evitar situaciones que lo dejen en evidencia: ejercicios de rapidez de cálculo en grupo, escribir en la pizarra, corrección de un texto por parte de un compañero, corregir las faltas con un color estridente, etc.
  • Utilizar técnicas de comprensión oral activa, -aguarda, mira y escucha-,  no podrá tomar apuntes al mismo tiempo que centra su atención para escuchar.
  • Asegúrese que el estudiante está realmente escuchando antes de dar instrucciones.

domingo, 26 de septiembre de 2021

Síndrome de Asperger. Orientaciones para una adecuada respuesta educativa.


Hola a todos/as!

He elaborado una guía destinada al equipo educativo que atiende al alumnado con dificultades derivadas del Síndrome de Ásperger (TEA) de mi centro educativo. El objetivo es ofrecerle orientaciones y pautas para que puedan ofrecer una respuesta justa y adecuada a estos adolescentes (la última parte tiene orientaciones específicas para ESO). Podéis descargarla al final de este post en PDF.

El síndrome de Asperger está incorporado en la definición de TEA. Concretamente, en el caso de los criterios que establece el DSM 5 se identificaría bajo la denominación de “TEA sin déficit intelectual acompañante” o “TEA sin discapacidad intelectual asociada”.

Podemos referirnos al tradicionalmente denominado síndrome de Asperger como trastorno del espectro del autismo sin discapacidad intelectual asociada ni dificultades en aspectos formales del lenguaje.

Si bien es cierto que, aunque la categoría diagnóstica específica ha desaparecido, se mantiene la denominación social de síndrome de Asperger por una cuestión identitaria y por el sentimiento de pertenencia que pueden presentar las personas que, en algún momento, han sido diagnosticadas bajo esta categoría.

Para más información sobre características del SA:

http://www.autismo.org.es/sites/default/files/sindromedeasperger.pdf

A continuación os dejo una serie de orientaciones para realizar una adecuada respuesta educativa al alumnado con SA:

martes, 31 de agosto de 2021

Cuaderno docente AAI curso 2021-22

 

Hola a todos/as!

¿Qué tal han ido las vacaciones? ¿Habéis disfrutado y descansado? Espero que así sea porque mañana...¡comienza el rock-and-roll!


Mañana daremos el pistoletazo de salida hacia un nuevo curso escolar, el tercero de la pandemia. A diferencia del curso anterior, ya estamos puestos en Protocolos COVID, medidas de higiene y seguridad, confinamientos, atención educativa virtual...hemos realizado un máster a golpe de diferentes olas de pandemia. Al menos esta vez los docentes comenzamos vacunados y los alumnos de ESO casi que también, especial atención deberán tener los peques de EI y EP.

martes, 17 de agosto de 2021

9 tips para defender tu programación didáctica.

 🌈 Hola de nuevo✨

👩🏼‍La publicación anterior trataba sobre los aspectos que debía incluir vuestra programación didáctica para las oposiciones de maestros, pues bien, ahora os dejó estos consejos o tips para realizar la exposición de la misma. 

lunes, 16 de agosto de 2021

Criterios corrección presentación programación didáctica. Oposiciones maestros 2019


Hola a todos!

Continuamos con las tarjetas contenedoras de criterios e indicadores de evaluación de las distintas partes de las oposiciones de maestros en Andalucía.

La finalidad de esta segunda parte consiste en comprobar la aptitud pedagógica del aspirante y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia y consta de la presentación de una programación didáctica y exposición de una unidad didáctica.

Este post va dedicado a la presentación de la programación didáctica, qué aspectos debe contener o qué no debe faltar.

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