Prueba primero, paga después

viernes, 30 de junio de 2017

Cómo evaluar mediante actividades interactivas


Las actividades educativas interactivas resultan muy motivadoras para mis alumn@s, suelo utilizarlas a diario por varias razones:

  •   Refuerzan lo aprendido en clase
  •  Transfieren los aprendizajes a otras situaciones, permitiendo generalizar, trasladar lo aprendido a entornos virtuales.
  •  Son un refuerzo positivo al trabajo realizado en clase, los empleo como tal al finalizar cada sesión.

Debido a la utilización de estas actividades como práctica didáctica habitual en clase,  me surgió también la idea de emplearlos como instrumento de evaluación ya que en la realización de estas actividades los alumn@s  aplican sus destrezas en otras situaciones y son más motivadores que una prueba de lápiz  y papel.

Para ello, es necesario que elijamos un recurso motivador, disponible preferiblemente en la red para facilitar el acceso desde cualquier dispositivo y en cualquier lugar y que contenga variadas actividades.

Os  dejo un ejemplo:   

He elegido una página con actividades 
interactivas sobre álgebra.



Podéis encontrarla en la siguiente página:

http://www.educa3d.com/ud/exp-alg-1/

En base a los objetivos de las actividades que realiza el alumnado, he elaborado un registro de observación que completaré mientras el alumnado realiza las actividades.

Os aseguro que nada tiene que ver con el clásico examen!


Actividades interactivas para aprender a manejar el ratón


Utilizar actividades interactivas es muy motivador para l@s alumn@s y emocionante, una manera divertida de repasar y consolidar conceptos y poner en práctica habilidades básicas (atención, percepción, memoria).

Pero para que utilicen el ordenador de manera autónoma es indispensable un previo entrenamiento en el manejo del ratón, concretamente, coordinación óculo-manual y visoespacial.

jueves, 29 de junio de 2017

Infografía sobre Trastorno Espectro Autista

Hola a tod@s!

Os dejo una estupenda infografía sobre el TEA: concepto y clasificación basada en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Actualuzacion: En DSM 5 desaparece el término TGD, ahora todos son Trastorno Espectro Autista (TEA).

Ya no se utiliza el término Asperger (desaparece en DSM 5), hablamos de alumnos con alto rendimiento o altas capacidades.

El síndrome de de Rett ahora es considerado un trastorno, desaparece como subtipo del autismo.

Se eliminan también el nombre de trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Podéis descargarla aquí.

Atención educativa domiciliaria

Artículo dedicado a la Atención Educativa Domiciliaria, otro tipo de NEAE que puede presentar el alumnado.

http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php/2014/04/10/la-atencion-educativa-domiciliaria-en-andalucia/

Tips para una evaluación más inclusiva



Hola a tod@s!

Se acercan las evaluaciones y no podemos reducir la evaluación del alumnado a las tradicionales pruebas escritas o exámenes.


Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, existen unas orientaciones para una evaluación más inclusiva;


1. Uso de métodos alternativos a las pruebas escritas:


- observacion diaria del trabajo del alumnado: 

  • portafolios, 
  • registros anecdóticos, 
  • diarios de clase,
  • listas de control, 
  • escalas de estimación...
- evaluación a través de actividades interactivas.Aquí encontraréis un artículo referido a ello).

                En el caso de optar
                por pruebas escritas,
                sería conveniente que se realicen
                adaptaciones de formato y tiempo.


2. Adaptaciones en las pruebas escritas:

- de formato
  • preguntas secuenciadas, para alumnado con problemas de atención y/o concentración 
  • enunciados gráficos, para alumnado con problemas de comprensión 
  • prueba oral o usando el ordenador, sobre todo para alumnado con disgrafía, disortografía o dislexia.
  • lectura de preguntas por el profesorado, en el caso de alumnado con dislexia
  • supervisión durante el examen, en especial para alumnado con problemas de atención
- de tiempo:
  •  dándole más tiempo para realizar las actividades, hasta que las pueda terminar.
Es necesario que como profesionales de atención a la diversidad orientemos al resto del equipo docente sobre otras alternativas a la tradicional evaluación basada en exámenes, entre otras cosas porque no suelen evaluar aprendizajes significativos, sino memorísticos y tienden a la clasificación de l@s alumn@s basada en una escala del 1 al 10.

Seguro que podríais aportar alguna idea más sobre evaluación inclusiva, espero vuestros comentarios.

Protocolo de identificación y evaluación alumnado altas capacidades.

Ya podeis descargar de manera gratuita el Protocolo de identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

https://www.altascapacidades-pacis.com/el-protocolo

Trastornos graves de conducta

Las personas que presentan trastornos graves de conducta se incluyen dentro del concepto de necesidades educativas especiales en el actual marco normativo.


Consisten en patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación.

Discapacidad Física

🌸Limitación física y/o alteración motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular,muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar.

🌸A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:

Lesiones de origen cerebral: Entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico,accidente cerebro-vascular, otras...
Lesiones de origen medular: Entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, otras...
Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatías, otras...
Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis
imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, otras..


Estas guías resultan imprescindibles a la hora de programar una adecuada intervención educativa:

Manual que realiza una definición conceptual de la diversidad funcional por limitación en la movilidad y sobre todo aborda aspectos relacionados con la evaluación del alumnado y el contexto educativo y estrategias a profesionales en contacto con este alumnado y sus familias, siempre dentro de una perspectiva global del indivíduo y difundiendo ademásejemplos de buenas prácticas educativas.

Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Discapacidad MotóricaGuía del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) que intenta dar respuesta a las necesidades del alumnado con parálisis cerebral. La guía se propone dos objetivos: profundizar en el ámbito teórico-epistemológico de la parálisis cerebral y, presentar unos instrumentos y estrategias para la valoración de estas necesidades y para facilitar la respuesta educativa, articulando las intervenciones curriculares de las y los educadores y de los especialistas externos al centro educativo. 

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/0654d64e-bb0d-496a-8088-5aa2bda8edc2


Discapacidad Intelectual (DI)


La discapacidad intelectual supone una capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural.

NEE derivadas de Enfermedades raras o crónicas


Una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañer@s.



Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

🔹Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el/la asignatura/módulo adaptado. 
🔹Pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. 
🔹Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
🔹Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
🔹El alumno o alumna será evaluado de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

🔹Dado el carácter específico y significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.
🔹Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.

Programas Específicos (PE)

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje con el objetivo de facilitar la adquisición de las competencias clave.

Estos PE pueden referirse a la estimulación de:

  • percepción
  • atención  
  • memoria, 
  • inteligencia,
  • metacognición,
  • estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación:
  • conciencia fonológica,
  • autonomía personal y habilidades adaptativas,
  • habilidades sociales,
  • gestión de las emociones,
  • autocontrol, autoconcepto y autoestima...  
La aplicación de esta medida específica a de quedar recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.

Aquí os dejo una selección de programas específicos:


1. P.E. dislexia. (Vanesa Soldado y Lola Asensio CEPR Andalucía). Descargable aquí


2. P.E. mejora de la atención (Victoria López Madroñero). Descargable aquí


3. P.E. mejora disgrafía ( EOE Ávila). Enlace aquí







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Adaptaciones Curriculares No Significativas


🌻Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en:

- la organización, temporalización y presentación de los contenidos,
- en los aspectos metodológicos: (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), 

- así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo: discalculia

Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo o discalculia: 

🌸Bajo rendimiento en el cálculo operatorio de adición, sustracción , multiplicación y división, y en ocasiones en la compresión de problemas verbales aritméticos,

🌸interfiriendo en el rendimiento académico, con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.

Detección NEAE en la evaluación inicial




💮Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades, ya que se desarrollan en todas las enseñanzas y niveles del sistema educativo. 

💮Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

💮La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso escolar.

Modelo de recogida de información alumnado NEAE inicio de curso


Hola a tod@s!

Quiero compartir el modelo de recogida de información que he elaborado este curso escolar teniendo en cuenta un cuestionario del Fondo Social Europeo que nos llegó a los maestros de PT.

Programa de Enriquecimiento Curricular

🌸Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada al alumnado.Destinados a alumnado con NEAE derivadas de altas capacidades intelectuales.

🌸Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de
enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible,basada en los intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a través del trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.


🌸Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna con NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas capacidades Intelectuales


Las ACAI (Adaptaciones Curriculares para Alumnado con Altas Capacidades) están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.

Evaluación Adaptación Curricular Significativa (ACS)


Aspectos importantes sobre la evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) según la Orden de 8 de marzo de 2017.

Modalidad escolarización A

Posible alumnado destinatario:


  • Alumnado con NEE derivadas de discapacidad sensorial o física que necesita apoyo de recursos personales específicos puntuales, transitorios o continuados para el acceso al currículo o determinados recursos o ayudas técnicas, para el desarrollo de adaptaciones definidas según los criterios anteriores.


  • Alumnado con NEE asociadas a enfermedades raras y/o crónicas que, sin ser incluido en otra categoría, precisa atención especializada por personal no docente.

Modalidad escolarización D

Para proponer esta modalidad de escolarización será preciso valorar que, debido al escaso desarrollo de las habilidades adaptativas (autonomía personal, habilidades sociales…) del alumno o alumna, no es posible su adaptación e integración social en un centro escolar ordinario, y que por tanto, las medidas educativas previas, propias de las modalidades anteriores, no han dado o no van a dar (en el caso de nueva escolarización)respuesta a sus necesidades y no favorecen su desarrollo.

Modalidad escolarización C



Para proponer esta modalidad de escolarización será preciso valorar que las medidas educativas propias de la modalidad B no van a dar (en el caso de nueva escolarización) o no han dado (en el caso de alumnado escolarizado) respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna, aunque debe garantizarse la existencia de espacios y tiempos compartidos con el alumnado del centro que favorezcan su integración. 


Para la propuesta de esta modalidad de escolarización es necesaria la coordinación con el EOE Especializado.

Modalidad escolarización B

Para proponer esta modalidad de escolarización, en alumnado ya escolarizado, es preciso valorar que las medidas educativas previas adoptadas en el grupo ordinario no han resultado suficientes.
En relación con las distintas etapas educativas:

🌼En 2º ciclo de educación infantil alumnado con NEE cuyo nivel de autonomía y conducta adaptativa precisa la aplicación de un programa específico (PE), desarrollado a través de la intervención directa y continuada del profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE preferentemente dentro del grupo de clase.
Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC, con la intervención, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales específicos o ayudas técnicas. 


🌼En educación básica:
• Alumnado con NEE que precisa ACS desarrolladas a través de la intervención directa y continuada del profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE , preferentemente dentro del grupo de clase.
• Alumnado cuyas NEE requieran la aplicación de PE, que se desarrollan dentro o fuera del aula ordinaria.
• Además, este alumnado, en función del tipo y grado de afectación de las NEE que presente, podrá ser objeto de AAC, con la intervención, en su caso, de un profesional no docente, y/o recursos materiales específicos o ayudas técnicas.

Evaluación NEAE en ESO


Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado



Dedica su sección tercera a la evaluación del alumnado con NEAE , estableciendo sus principios y medidas:


1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad.

2. Con carácter general se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación.
4. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
5. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que reciba una atención específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.



Infografía sobre Adaptaciones Curriculares No Significativas

Infografía sobre las ACNS.



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