Aprendo en el recreo

Aprendo en el recreo, constituye una guía para desarrollar habilidades sociales en alumando TEA en el entorno educativo.

Ha sido creada por Natalia de Francisco Nielfa y editada por la asociación Autismo Sevilla.

El objetivo de esta guía es guiar a los profesionales del entorno educativo en este tipo de momentos de la jornada escolar, para que puedan ofrecer apoyos efectivos a los alumnos con TEA, que favorezcan principalmente:

• El desarrollo de habilidades socio-comunicativas en los alumnos con TEA. 
• La imitación de modelos de interacción ajustados que ofrecen los adultos por parte de otros alumnos del centro a la hora de relacionarse con su compañero con TEA. 
• El desarrollo de apoyos naturales por parte de otros iguales del centro escolar, a través de una mejor comprensión de las características de su compañero con TEA, y el respeto y aceptación de las mismas.

Nos ofrece diferentes modelos atendiendo a las distintas etapas educativas: E Infantil, Primaria y Secundaria, así como una descripción de las características de las personas con TEA.

Es un recurso muy recomendable para descubrir buenas prácticas y estrategias y pautas para favorecer la inclusión educativa de nuestro alumnado en los centros educativos.

Según palabras de la autora: 

no debemos olvidar la importancia del juego en las primeras etapas de la vida como instrumento para favorecer las interacciones entre iguales, pues el juego es la principal actividad social en los niños pequeños e influye en el desarrollo de la afectividad, imaginación, mentalismo, comprensión social, lenguaje y el ocio. “Cuando vemos que un niño sólo juega en solitario, vemos que está perdiendo oportunidades de aprendizaje que necesita, probablemente, incluso más que otros niños. De nuevo, se pierden intereses y emociones compartidos, la oportunidad de actuar por turnos, la causa y efecto en los demás, por no mencionar la práctica de los roles sociales (madre-padre, madre-bebé, profesor-alumno, Batman y Robin), el lenguaje que acompaña a esos roles, así como muchas de las reglas y los ajustes sociales que dirigen las interacciones sociales, como por ejemplo, la cortesía, la adaptación del lenguaje al contexto y el acto de compartir” Rita Jordan (2012)

Descarga aquí la guía Aprendo en el recreo

Números enteros: material manipulativo

Hola a tod@!

Os presento unas tarjetas de números enteros para trabajar de manera manipulativa distintas actividades. En este post encontraréis ideas objetivos y actividades para ayudar a vuestro alumnado a adquirir la noción de número entero y operar con ellos.

Síndrome de Down en Educación Infantil

Guía descargable gratuitamente con todas las claves para una atención educativa inclusiva del alumnado con Síndrome de Down en la etapa de Educación Infantil.

TEAdoro

Buenos días! Hoy se conmemora el Día Internacional del Autismo.

La quinta edición del Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM 5), publicada en 2013, señala que el trastorno del espectro del autismo se caracteriza por: 

"A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes: 

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos, pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales. 

2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada, pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal. 

3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.

"B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes: 

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas). 

2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día). 

3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes). 

4. Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento). 

"C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida). 

"D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. 

"E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

Seguro que adoras a alguien con TEA verdad? 

Pues aquí os dejo una serie de enlaces que quizás os resulten interesantes.

1. Guía para uso responsable y seguro de la TIC en alumnado TEA.

2. Guía para desarrollar habilidades sociales en Alumnado TEA en el entorno educativo.

3. Recursos tecnológicos para las personas con TEA.

4. Guía para las integración del alumnado con TEA en Educación Primaria.

5. Cómo organizar un aula TEA

 Post basado en "Personas con trastorno del espectro del autismo. Identificación, comprensión, intervención". Autismo Europa. Julio de 2019